Развитие просодической стороны речи посредством театрализации сказок
В систему коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи, необходимо включать игры и игровые упражнения, которые совершенствуют звуковую культуру, формируют просодические элементы, активизируют и обогащают словарный запас, повышают эмоциональную активность. Все эти условия успешно осуществляются в театрализованных играх. Игровые приёмы освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста длительной неподвижности на логопедическом занятии и помогают чередовать виды речевой деятельности. А сформированные таким образом навыки опознавания и дифференциации мелодико-интонационной выразительности в дальнейшей логопедической работе служат базой для формирования просодических компонентов в экспрессивной речи дошкольников, способствуют становлению коммуникативной компетенции детей в целом.
В процессе театрализованных игр расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире; развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции; активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи; совершенствуется моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений; развивается эмоционально волевая сфера; стимулируется развитие творческой активности, самостоятельности.
Фонетическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие основных её компонентов (звукопроизношения и просодики). В процессе логопедического воздействия работа проводится по следующим направлениям:
-
формирование ритма и темпа речи;
-
формирование интонационной выразительности;
-
работа над силой, высотой, тембром голоса.
Работа по формированию ритма и темпа речи
Предполагает обучение ребёнка определению и воспроизведению количества изолированных ударов, серии простых и акцентированных ударов, подготавливающих детей к усвоению мелодико-интонационной выразительности, способствуют её развитию, создают предпосылки для усвоения логического ударения, правильного членения фразы.
Работа по формированию интонационной выразительности речи
1 этап. Формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи
-показать детям, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций, которое достигается изменениями высоты, силы, тембра, модуляций голоса, что интонация придаёт речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства;
-познакомить детей с различными видами интонации и средствами их обозначения, а также научить их различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.
2 этап. Формирование представлений об интонационной выразительности в экспрессивной речи
-формирование различных интонационных структур;
-последующая их дифференциация.
Эта работа проводится на материале считалок, диалогов, игр-инсценировок, сказок, разыгрываемых по ролям. Дети должны учиться подражать голосом, интонациями героев. Кроме того, именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, мелодика, мимика, пантомимика, движения).
Работа над силой, высотой, тембром голоса
Проводится с целью формирования у детей умения определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз, а также формирования умения изменять громкость голоса.
Театрализованное представление сказки "Муха-Цокотуха"
Конспект занятия "Путешественники"
Пересказ русской народной сказки «Теремок»
Профилактика и коррекция нарушений речи посредством слова и движения. Логоритмика